Название: Становлення творчої особистості молодшого школяра
Вид работы: реферат
Рубрика: Астрономия
Размер файла: 17.67 Kb
Скачать файл: referat.me-2547.docx
Краткое описание работы: власного досвіду: “Становлення творчої особистості молодшого школяра” Всім відома ситуація: Стоїть біля дошки хлопчик. Мовчить. — Думай , Андрійку, думай!
Становлення творчої особистості молодшого школяра
О П И С
власного досвіду:
“Становлення творчої особистості
молодшого школяра”
Всім відома ситуація:
Стоїть біля дошки хлопчик. Мовчить.
— Думай , Андрійку, думай!
Дитина морщить лоба, дивиться на дошку. Імітує процес думання. Але насправді просто мовчить.
Проаналізуємо ситуацію. Вчитель чекає, що учень подумає над задачею і скаже, як її розв'язати. Але, що означає "подумає"? Це означає, що він виконає самостійно ряд складних мислительних операції і видасть результат. Він повинен їх виконати, бо спостерігав, як це робить вчитель ( всі ми бачили катання фігуристів на ковзанах, але ніхто не вийде на лід без довгих тренувань).
Отже, учень повинен:
— побачити проблему;
— виділити головне, відкинути другорядне;
— закодувати дані, перекласти їх мовою математичних символів;
— дати розгорнутий логічний ланцюжок у формі монологу. Та чи зробить це дитина без спеціальної підготовки:
— уміння побачити проблему, приходить як результат спеціального навчання цій нелегкій справі;
— виділяти головне теж треба вчити;
— уміння встановлювати зв'язки між складовими задачі теж само по собі не приходить;
— про логічний ланцюжок і говорити не доводиться, бо кожен знає, як важко чітко І логічно послідовно вести монолог.
Виходить, що ми не вчимо, а результатів чекаємо.
Провідним принципом організації навчальної діяльності я обрала розвивальне навчання, зміст якого — створення найсприятливіших умов для інтенсивного розвитку і розв'язання проблем описаних вище. Спочатку це реалізовувалося через впровадження курсу "Розвивальні ігри", а пізніше, паралельно з уроками курсу, я здійснила перехід на програму розвивального навчання за системою Д.Б.Ельконіна — В.В.Давидова. Це допомагає розвивати учням уміння аналізувати, порівнювати, класифікувати, планувати свої дії, розвивати всі види уваги, уяву, сенсорні здібності, основні прийоми запам'ятовування, здатність здійснювати самоконтроль.
Система розвивального пропонує новий, зважений підхід до оцінювання. На етапі ознайомлення з проблемою, вироблення алгоритму дій і вправляння у їх практичному застосуванні діти самостійно оцінюють себе (до речі, дуже об’єктивно). А звичні для нас бали з являються тільки на підсумкових етапах з вивчення теми. Такий підхід знімає скутість, закомплексованість, страх перед негативною оцінкою і, найважливіше, не замінює верховенство знань на "вартість" балу. Діти вчаться не для оцінки, а тому, що це цікаво.
Ні систему розвивального навчання, ні уроки курсу "Розвивальні ігри"не можливо впровадити без зміни типу спілкування " вчитель — учень", "вчитель — клас". Наші учні — це діти, що ростуть у демократичному суспільстві, І де, як не у школі, їм вчитися азів демократії: взаємоповаги, самоповаги, порядності, здатності приймати рішення І брати відповідальність за нього. А авторитарний вчитель цього не навчить.
Стараюся, щоб мої учні стали не об'єктами, а суб’єктами навчання: вміли оцінювати проблему, у предметній дискусії вибрати правильний варіант і змогли б довести правильність своїх міркувань, чи відмовитись від хибних, вміли аналізувати причини помилок, здійснювати самоконтроль.
Наприклад, після написання контрольної роботи з математики, перевіривши і оцінивши роботу, але не зафіксувавши нічого у зошиті, я запропонувала дітям самостійно перевірити правильність виконання роботи. На цю перевірку діти витратили весь урок, бо від виправлення помилок залежала остаточна оцінка. Перевіривши свою роботу, діти не допустили жодної "нової" помилки і самостійно виправили більшість власних помилок. Цей прийом допоміг мені привчити дітей серйозно ставитися до своєї роботи, ретельно перевіряти, уважно вичитувати, уміти довести правильність власного вибору самому собі.
Хороший ефект мав урок математики, на якому була запропонована самостійна робота. Після 5-7 хвилин, що пройшли від початку самостійної роботи (тобто пройшло досить часу, щоб дитина зрозуміла "знаю - не знаю") , я запропонувала свою допомогу і можливість вибрати консультанта між учнями для тих дітей, що усвідомили, що самі вони не впораються з роботою. Консультант повинен тільки контролювати логічний "ланцюжок" міркувань свого однокласника, знання алгоритму дій (в особливих випадках допускається і повторне пояснення). На закінчення роботи учень, якому потрібна була допомога, повинен виконати аналогічні завдання самостійно.
Що це дало вчителю:
1. діти критично оцінили власні знання;
2. учні консультанти продемонстрували найвищий ступінь засвоєння матеріалу — "знаю, розумію і вмію пояснити";
3. учні, що отримали консультацію, повторно прослухали пояснення адаптоване до їх сприймання і під керівництвом консультантів вправлялися у практичних діях.
І, головне, цей прийом дозволив усім учням класу справитися із завданнями, виявити прогалини у власних знаннях. Цей спосіб контролю допомагає уникнути стресів і демонструє, що для вчителя знання учнів важливіші, ніж оцінки, адже, "найкращий урок дає екзамен" (Славомир Врублевський).
На уроках читання обговорюємо з дітьми кожен текст. Діти вчаться робити висновки, мотивувати їх, прислухатися до думки інших, вести дискусію і їх висновки, зауваження, припущення вважають своєю зрілістю.
Так, обговорюючи українську народну казку "Кривенька качечка", після запитання "Чому образилась дівчинка і не залишилася у баби і діда?" діти прийшли до висновку, що баба і дід позбавили дівчину права вибору і не прийняли її такою, якою вона е, а намагалися змінити її. Такі бесіди вчать орієнтуватися у житті, аналізувати поведінку людей.
Останнім часом ми з дітьми захопилися образним мисленням. Ми вчимося не дивитися, а бачити картини. "Опрацьовуючи" картини за методикою курсу "Розвитку образного мислення", ми вчилися аналізувати їх, намагалися розгадати задум автора, вчилися звертати увагу на найменші деталі, композицію. Тепер клас збирається на виставку у музей як професіонали, які знають, що потрібно "робити" у музеї. Сподіваюся, що ці діти будуть і надалі цікавитися образотворчим мистецтвом, як і належить інтелігентним людям.
Дня всіх вчителів проблемою є проведення перерв (варіант "кутів" і "обличчям до стіни" не обговорюється). З одного боку, дитина повинна використовувати час відпочинку без надмірної опіки з боку вчителя, а з другого боку, у класі і на перерві не потрібна надмірна "буйність". Для делікатного "приборкання" недисциплінованих учнів я використовую... політичну карту світу: прошу таких дітей показати, де на карті знаходиться Чилі, Антананаріву, Катманду і т.п. Завжди разом з порушником виконувати завдання береться і "група підтримки" (5-7 дітей). Шукають довго, знаходять все, що в даний момент не потрібно, але, головне, свою енергію спрямовують у корисне русло. Одного разу, через 1-2 місяці після одержаного завдання знайти, де розміщено на карті Каїр, хлопчик повідомив, що Каїр "знайшов". значить, це завдання пам'ятав і вдома звертався до карти. За цей час йому на очі попало багато назв і всі вони "записувалися" у підсвідомості. ЦІ діти будуть не боятися карти, а легко орієнтуватимуться по ній.
Дія ознайомлення з спрощеними прийомами запам’ятовування і відтворення вивченого використовую прийоми "Школи ейдетики". Так за допомогою малюнків іказкового сюжету ми вивчили табличку множення, вміємо вчити напам'ять віршовані І прозові тексти за допомогою піктограм ("малюнкового" письма) , ознайомилися і використовуємо прийоми ейдетики для вивчення іноземної мови.
Та головним досягненням у роботі з дітьми вважаю те, що ми стали соратниками, друзями, родиною і мій авторитет не нав’язаний, а визнаний дітьми.
Над дошкою у моєму класі висить стенд з моїм улюбленим латинським прислів'ям: "Perasperaadastra" ("Через терни до зірок"). Мої учні знають його і латинню, і українською мовою, вміють пояснити його зміст. Можливо цією психологічною установкою я прирікаю їх на життєві "терни" (а хіба можливо їх уникнути) ,але, сподіваюся, що попереду у них і "зірки" (у кожного свої).
Похожие работы
-
Педагогік як науки
Головною метою педагогіки як науки про навчання була і є підготовка кадрів для здійснення всіх технологічних операцій на будь-якій ділянці функціонування суспільства як соціальної, так і виробничої структури.
-
Впровадження особистого орієнтовного навчання
Впровадження особистого орієнтовного навчання Співробітництво вчителя й учня, їхня співдружність і співтворчість значною мірою забезпечують створення „ситуації успіху” сприятливих умов для розкриття творчих можливостей дітей, ведуть до істотної гуманізації освіти. Відомий психолог Л.Виготський зазначав, що в співробітництві дитина виявляється сильнішого і розумнішого, ніж у самостійній роботі, вона піднімається вище за рівнем інтелектуальних труднощів, розв’язаних нею.
-
Шляхи розвитку творчих здібностей молодших школярів в процесі формування природничих знань
Шляхи розвитку творчих здібностей молодших школярів в процесі формування природничих знань Шляхи розвитку творчих здібностей молодих школярів в процесі формування природних знань.
-
Пізнавальні психологічні процеси дошкільнят
Реферат на тему: Пізнавальні психологічні процеси дошкільнят Впродовж всього періоду молодшого шкільного віку відбуваються якісні зміни в розвитку пізнавальних процесів.
-
Гуманістичні теорії особистості Педагогіка як наука її становлення і розвиток
Гуманістичні теорії особистості. Педагогіка, як наука, її становлення і розвиток. Одним із фундаторів гуманістичної психології вважається американський дослідник К.Роджерс (1902-1990). Центральною ланкою особистості, за К.Роджерсом, є самооцінка, уявлення людини про себе, що породжується у взаємодії з іншими людьми.
-
Особливості формування підприємницької культури учнів молодших класів
Все більшої актуальності в Україні набувають питання економічної підготовленості молоді до життя в суспільстві, де налагоджуються нові ринкові відносини. У зв’язку з підвищеними вимогами щодо підготовки підростаючого покоління до життя в нових ринкових умовах, в теорії і практиці педагогіки постає важлива проблема формування початкової економічної та підприємницької культури у дітей молодшого шкільного віку.
-
Формування образного мислення творчої уяви розвитку інтелекту та логічного мислення
Формування образного мислення, творчої уяви, розвитку інтелекту та логічного мислення. Своєрідністю образного мислення молодшого школяра є його наочно-дійовий характер. Формуючи образне мислення учнів означає виховувати потребу в знаннях, збагачувати дітей системою знань, умінь і навичок, сучасними способами пізнання навколишнього світу.
-
Технології навчання 3
Пошукова робота ТЕХНОЛОГІЇ НАВЧАННЯ. Основною рисою технологій навчання є орієнтація на чітко окреслену мету, визначення принципів і розробка прийомів оптимізації освітнього процесу, а також оцінювання методів, які застосовуються.
-
Результати процесу виховання Шляхи підвищення ефективності процесу виховання
Реферат на тему: Вихованість школярів — показник ефективності та якості навчального процесу. Якості особистості школяра є результатом інтеріоризації зовнішніх впливів у внутрішні, вираження єдності зовнішніх і внутрішніх чинників виховання та розвитку.
-
психологічні засади оптимізації формування мотивації досягнення успіху у дітей дошкільного та мо
лодшого шкільного віку. Для розуміння природи особистості потрібно з’ясувати співвідношення цього питання з іншими поняттями, що використовуються як у класичній, так і в сучасній психології. Це насамперед поняття індивіда, людини, особистості, індивідуальності, суб’єкта.