Название: Критерии сформированности концептуального уровня музыкального мышления
Вид работы: статья
Рубрика: Музыка
Размер файла: 14.31 Kb
Скачать файл: referat.me-253248.docx
Краткое описание работы: Для выявления уровня сформированности музыкального мышления и разработки методики его развития необходимо иметь представление о критериях сформированности его различных уровней и, в частности, концептуального.
Критерии сформированности концептуального уровня музыкального мышления
Критерии сформированности концептуального уровня музыкального мышления
Александрова С.А., Зеленевская С.Н.
Для выявления уровня сформированности музыкального мышления и разработки методики его развития необходимо иметь представление о критериях сформированности его различных уровней и, в частности, концептуального. Трудность представляет тот факт, что мышление - это внутренний процесс, и осознание, рефлексия, понимание и смысл явления для внешнего наблюдения почти недоступны. В музыкальной педагогике сделаны попытки разработки диагностики музыкального мышления, но в этих работах рассматривается младший школьный возраст [1]. Мы исходили из того, что на концептуальном этапе развития музыкальною мышления решаются такие учебные задачи, как постижение сущности художественного обобщения в музыкальных образах и порождение субъективных (личностных) вариантов их толкования (слушательской и исполнительской интерпретации).
Выявив сущность и обозначив содержание концептуального уровня музыкального мышления, изучив особенности его протекания и формирования у детей среднего школьного возраста, мы выделили три группы критериев, включающих в себя ряд показателей - конкретных измерителей критерия - обеспечивающих его доступность для наблюдения и измерения:
1. Умение анализировать и оценивать музыкальные произведения включает в себя такие показатели, как наличие аргументации при нравственно-эстетической оценке произведения музыкальной культуры в форме словесного суждения, наличие собственного ценностного отношения к музыкальному произведению; степень активности участия в дискуссии, умения интонационно-смыслового и сравнительно-художественного анализа музыкальных произведений.
2. Практические исполнительские умения включают в себя адекватность выбора выразительных средств музыки при исполнительской трактовке произведения; выразительность исполнения разнохарактерных вокальных произведений различного уровня сложности, умение самостоятельно разработать исполнительский план песни; умение провести аналогию музыкального образа с художественным образом из других видов искусства.
3. Наличие элементов собственной творческой деятельности. Для развития музыкального мышления, стимуляции интереса, самостоятельности, творческой инициативы подростка необходимым в учебной деятельности является наличие творческих элементов: пластическая, словесная, вокальная ритмомелодическая импровизация; написание рассказов, сочинений о музыке и другие творческие задания Концептуальное мышление предполагает умение сочинить мелодию, ритмический аккомпанемент, двигаться под музыку в соответствии с ее характером.
На основе перечисленных признаков, соответствующих критериям определения с формированности концептуального уровня музыкального мышления в зависимости от степени полноты их проявления в различных видах деятельности детей мы выделили высокий, средний, и низкий уровни развития концептуального уровня музыкального мышления, создав шкалу оценки этих уровней. Каждый уровень музыкальных достижений учащихся отвечает определенному диапазону баллов, характеризующихся интегральными показателями.
Используя разработанную шкалу, мы определили уровень развития концептуального музыкального мышления учащихся 6-7 классов. Нами были выявлены и типичные факторы, оказывающие влияние на процесс формирования музыкального мышления подростков. Полученные в процессе проведения констатирующего этапа исследования результаты свидетельствуют о недостаточной сформированности познавательной потребности учащихся как внутреннего условия, стимулирующего мыслительную деятельность. Преобладание репродуктивной деятельности на уроке является предпосылкой их пассивности. Недостаточное использование приемов мыслительной деятельности (сравнение, анализ, сопоставление, синтез) вызывает у учащихся затруднения при определении музыкальных характеристик, самостоятельности обобщения музыкальных явлений. Отмечается низкий уровень развития творческого потенциала учащихся.
Таким образом, можно предположить, что формированию концептуального уровня музыкального мышления будут способствовать: формирование у учащихся потребности к самовыражению средствами музыки, проблемный и творческий характер обучения, развитие умений сопоставлять и различать музыкальные произведения с точки зрения образности и средств музыкальной выразительности, а также анализировать их стилевые особенности.
Похожие работы
-
Функционирование инструментально-интонационных средств в сольном исполнении полифонии на клавишных музыкальных инструментах
Линеарность как общее свойство полифонических фактур, выражающееся в непрерывности развертывания мелодических линий, их горизонтальной интонационной сопряженности, описывается многими исследователями.
-
Исполнение полифонии и «горизонтальное мышление»: нейропсихологический аспект проблемы
Каждый раз, касаясь любого произведения искусства, мы говорим о некоем образе. Художественный образ в общем плане - категория эстетики, средство и форма освоения жизни искусством, основа бытия художественного произведения.
-
Личность и деятельность музыканта
Характерные особенности личности музыканта. Сравнение игры ребенка и музыканта с психологической точки зрения. Описание основных этапов возникновения и формирования музыкальных навыков. Анализ значения в музыкальной деятельности согласованности действий.
-
Формирование музыкальной культуры школьников посредством информационно-просветительской деятельн
КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ПРЕДМЕТУ СКД. ТЕМА: ФОРМИРОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Тема: Формирование музыкальной культуры школьников посредством информационно-просветительской деятельности (на примере деятельности концертного учреждения КУК "Калининградский областной оркестр русских народных инструментов")
-
Blind guardian
Эта команда, черпающая свое вдохновение из средневековых саг и книг таких авторов как Джон Толкиен и Майкл Муркок, была образована в 1985 году в городке Крефельд. Поначалу она называлась "Lucifer's Heritage".
-
Foo Fighters
Группа была основана бывшим барабанщиком легендарной "Nirvana" Дэвидом Гролом. Еще в "нирвановский" период, будучи в тени Кобейна, Дэвид потихоньку писал собственный материал. Свое название новоиспеченная команда получила от жаргонного прозвища НЛО.
-
Haggard
Этот интересный немецкий проект был образован в 1991 году. Вначале там было всего несколько человек, которые исполняли вполне традиционный дэт. Однако со временем команда разрослась до 16-17 единиц.
-
Организационная структура системы музыкального образования в СССР
Специализированное профессиональное образование как доминирующая функция музыкальных вузов и ее определение. Формы занятий на каждом этапе образования. Специализация профессиональной подготовки музыканта. Музыкально-теоретические дисциплины в училище.
-
Музыкальное воспитание и обучение дошкольников на традициях народной инструментальной культуры
Традиции народной культуры в музыкальном воспитании и образовании детей. Игра на музыкальных инструментах как вид музыкальной деятельности дошкольников. Рекомендации по использованию инструментальной культуры для развития музыкальных способностей детей.
-
Музыкальное воспитание
Специальные программы музыкального развития. Программы, посвященные отдельным видам музыкальной деятельности. "Элементарное музицирование с дошкольниками" Т.Э. Тютюнниковой, созданная по системе музыкальной педагогики К.Орфа, музыкальное воспитание.