Название: Понятие о методологии педагогической науки и методологической культуре педагога
Вид работы: реферат
Рубрика: Педагогика
Размер файла: 13.3 Kb
Скачать файл: referat.me-288408.docx
Краткое описание работы: Наука может развиваться лишь в том случае, если она будет пополняться все новыми и новыми фактами. В свою очередь, для их накопления и интерпретации нужны научно обоснованные методы исследования. Последние обнаруживают свою зависимость от совокупности теоретических принципов, получивших в науковедении название методологических.
Понятие о методологии педагогической науки и методологической культуре педагога
Понятие о методологии педагогической науки и методологической культуре педагога
Наука может развиваться лишь в том случае, если она будет пополняться все новыми и новыми фактами. В свою очередь, для их накопления и интерпретации нужны научно обоснованные методы исследования. Последние обнаруживают свою зависимость от совокупности теоретических принципов, получивших в науковедении название методологических.
Всякая методология выполняет регулятивные, нормативные функции. В этом, собственно, и состоит ее назначение. Но методологическое знание может выступать либо в дескриптивной (описательной), либо в прескриптивной (нормативной) форме, т.е. в форме предписаний, прямых указаний к деятельности (Э.Г.Юдин).
Дескриптивная методология как учение о структуре научного знания, закономерностях научного познания служит ориентиром в процессе исследования, а прескриптивная направлена на регуляцию деятельности. В нормативном методологическом анализе преобладают конструктивные задачи, связанные с разработкой положительных рекомендаций и правил осуществления научной деятельности. Дескриптивный же анализ имеет дело с ретроспективным описанием уже осуществленных процессов научного познания.
В структуре методологического знания Э. Г. Юдин выделяет четыре уровня: философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический. Содержание первого, высшего, философского уровня методологии составляют общие принципы познания и категориальный строй науки в целом. Методологические функции выполняет вся система философского знания. Второй уровень - общенаучная методология - представляет собой теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин. Третий уровень - конкретно-научная методология, т.е. совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине. Методология конкретной науки включает в себя как проблемы, специфические для научного познания в данной области, так и вопросы, выдвигаемые на более высоких уровнях методологии, такие, например, как проблемы системного подхода или моделирование в педагогических исследованиях. Четвертый уровень - технологическая методология - составляют методика и техника исследования, т.е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он может включаться в массив научного знания. На этом уровне методологическое знание носит четко выраженный нормативный характер.
Высшим уровнем профессиональной готовности педагога является наличие у него методологической культуры, основными признаками которой выступают:
• понимание процедур, "закрепленных" за категориями философии и за основными понятиями, образующими концептуальный каркас педагогической науки;
• осознание различных понятий образования как ступеней восхождения от абстрактного к конкретному;
• установка на преобразование педагогической теории в метод познавательной деятельности;
• направленность мышления педагога на генезис педагогических форм и их "целостнообразующие" свойства;
• потребность воспроизводить практику образования в понятийно-терминологической системе педагогики;
• стремление выявить единство и преемственность педагогического знания в его историческом развитии;
• критическое отношение к "самоочевидным" положениям, к аргументам, лежащим в плоскости обыденного педагогического сознания;
• рефлексия по поводу предпосылок, процесса и результатов собственной познавательной деятельности, а также движения мысли других участников педагогического процесса;
• доказательное опровержение антинаучных позиций в области человекознания;
• понимание мировоззренческих, гуманистических функций педагогики.
Овладевая методологией, учитель начинает мыслить опираясь на ее принципы, и в этом отношении его мышление становится "принципиальным", отличающимся надситуативной активностью. На уровне частной научной методологии особенно значимым является освоение принципов единства образования и социальной политики, целостного подхода, расширения совокупного субъекта образования, приоритета воспитательных целей в целостном педагогическом процессе.
Похожие работы
-
Педагогическое исследование и его методы. Эксперимент как метод педагогического исследования. Др
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ УНИВЕРСИТЕТ ФАКУЛЬТЕТ психологический КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА по дисциплине « Основы общей педагогики на тему Педагогическое исследование и его методы. Эксперимент как метод педагогического исследования. Другие методы педагогического исследования
-
Духовное воспитание: система понятий
Истоки межпарадигмальности духовного воспитания. Совершенствование его системы понятий. Понятийный аппарат современной педагогики. Пути выработки общих методологических основ духовного воспитания. Понимание как способ постижения духовной реальности.
-
Парадигма как методологический регулятив педагогической науки и инновационной практики
Анализ характера применения термина "парадигма" в исследовательской и педагогической практике. Исследовательская деятельность в работе учителя, значение парадигмального подхода. Культурологический подход в инновационной образовательной практике.
-
Методология и методы педагогической науки
Факты и закономерности психической жизни и процессов воспитания и обучения. Законы и способы адекватного воспитательного воздействия на детей. Уровни методологии педагогики. Структура методологического знания и методы педагогического исследования.
-
Познавательная деятельность человека
Методология и логика познавательной деятельности человека - системы принципов, способов организации и построения теоретической и практической деятельности, учение об этой системе. Философские взгляды на эффективность познавательной деятельности индивида.
-
Методология. Основные методологические принципы
Сущность понятия "методология", его исследование учеными в области педагогики. Применение принципов методологии в теории и практической деятельности педагога. Методологические подходы в педагогике: системный, личностный, деятельностный, индивидуальный.
-
Методика обучения математике как научная область
Статус и содержание методики обучения математике. Необходимость учета идей гуманизации и гуманитаризации образования при составлении методики. Законы становления методической науки. Развитие теории формирования математических понятий в средней школе.
-
Методологические основы педагогики
Понятие методологии и ее сущность. Методы педагогических исследований. Гуманистическая модель педагогики. Образование как общечеловеческая ценность. Ключевые вопросы методологии и методов методологического исследования.
-
Гуманитарная методология в образовании: истоки, контексты, опыт
Сущность и перспективы использования гуманитарной методологии в образовании, история ее разработок и применение в современных учебных заведениях, оценка эффективности и атеоретичность. Истоки и контексты кризиса образования и методы выхода из него.
-
Предмет педагогики и ее основные задачи
Предмет и объект педагогики, ее основные категории. Задачи и методы педагогики.