Referat.me

Название: Методика впроваджень моніторингових досліджень у систему роботи вчителя

Вид работы: учебное пособие

Рубрика: Педагогика

Размер файла: 25.5 Kb

Скачать файл: referat.me-288416.docx

Краткое описание работы: МЕТОДИКА ВПРОВАДЖЕННЯ МОНІТОРИНГОВИХ ДОСЛІДЖЕНЬ У СИСТЕМУ РОБОТИ ВЧИТЕЛЯ Загальною метою є надання практичної допомоги завідувачам районними (міськими) методичними кабінетами (центрами), керівникам загальноосвітніх навчальних закладів щодо впровадження освітніх моніторингових досліджень у систему роботи вчителів.

Методика впроваджень моніторингових досліджень у систему роботи вчителя

МЕТОДИКА ВПРОВАДЖЕННЯ МОНІТОРИНГОВИХ ДОСЛІДЖЕНЬ У СИСТЕМУ РОБОТИ ВЧИТЕЛЯ

Загальною метою є надання практичної допомоги завідувачам районними (міськими) методичними кабінетами (центрами), керівникам загальноосвітніх навчальних закладів щодо впровадження освітніх моніторингових досліджень у систему роботи вчителів.

Для ефективного впровадження моніторингу якості освіти (засвоєння навчального матеріалу, рівня сформованості спеціальних, загальнонавчальних умінь і навичок учнів) у систему роботи вчителів доцільно використовувати наступний алгоритм.

І етап: Планування системи моніторингу

Планування моніторингових досліджень здійснюється в рамках навчальної теми, що є дидактичною одиницею тематичного оцінювання.

Робота з планування здійснюється на основі методичного аналізу теми по наступних аспектах:

· терміни вивчення окремої теми (відповідно до вимог державних програм);

· мета і задачі навчання в рамках даної теми;

· обсяг знань, рівень сформованості спеціальних, загальнонавчальних умінь і навичок учнів;

· види робіт, що підлягають оцінюванню;

· можливість практичного застосування отриманих знань.

ІІ етап: Розробка інструментарію моніторингу

Одним з найбільш розповсюджених видів інструментарію, що застосовуваються при проведенні моніторингу, є кваліметрична модель.

Система кваліметричного оцінювання дає можливість об'єктивно визначити кількісну оцінку якості будь-яких об'єктів - предметів чи процесів, створити додатковий механізм активізації навчання учнів по усіх видах навчальної діяльності, удосконалювати якість оцінювання їхніх знань.

Основним методом педагогічної кваліметрії є метод групових експертних оцінок (метод Дельфи).

Для проведення моніторингу необхідно розробити чи адаптувати факторно-критериальные (кваліметричні) моделі оцінювання якості засвоєння навчального матеріалу, рівня сформованості спеціальних, загальнонавчальних умінь і навичок учнів по всіх навчальних предметах (алгоритм визначення коефіцієнтів вагомості, базова та індивідуальна кваліметричні моделі представлені в додатках 1,2,3).

Кваліметричні моделі розробляються з урахуванням специфіки кожного навчального предмету.

При створенні таких моделей, як правило, виділяються:

· фактори оцінювання, тобто навчальні теми, досліджувані протягом семестру, навчального року;

· критерії оцінювання кожного фактора - види робіт, що будуть оцінюватися при вивченні кожної теми (як обов'язкові, відповідно до вимог державних програм, так і за вибором вчителя).

З метою одержання об'єктивних результатів визначаються коефіцієнти вагомості кожного фактора і критерію. Ці коефіцієнти являють собою бальну оцінку в частинах одиниці.

При визначенні коефіцієнта вагомості фактора (навчальної теми) враховуються наступні параметри:

· тривалість вивчення навчальної теми;

· складність досліджуваного матеріалу;

· взаємозв'язок тем, досліджуваних протягом семестру (навчального року).

У тих випадках, коли зазначені вище параметри однакові для більшості досліджуваних тем, коефіцієнти вагомості можуть бути однаковими.

При визначенні коефіцієнта вагомості критерію враховуються складність і обсяг даного виду роботи.

ІІІ етап: Проведення моніторингу в рамках навчальної теми

ІV етап: Аналіз результатів моніторингу

Дані моніторингу доцільно аналізувати по наступних аспектах:

· успішність учнів;

· якість засвоєння навчального матеріалу.

Успішність учнів визначається за формулою:

Р = А

С

Р - успішність учнів (максимально - 1);

А - кількість учнів, що мають середній, достатній і високий рівні навчальних досягнень (від 4 до 12);

С- загальна кількість учнів у класі.

Якість засвоєння навчального матеріалу визначається за формулою:

Q = B

С

Q- якість засвоєння навчального матеріалу (максимально-1);

В- кількість учнів, що мають достатній і високий рівні навчальних досягнень (від 7 до 12);

С- загальна кількість учнів у класі.

V етап: Організація корекційної діяльності за результатами моніторингу

Складання індивідуальних корекційних програм для учнів - важливий напрямок роботи вчителя.

При складанні індивідуальної програми необхідно:

· враховувати проблеми учня в засвоєнні навчального матеріалу по даній темі, рівень сформованості спеціальних, загальнавчальних умінь і навичок;

· спланувати реальні перспективи підвищення рівня його навчальних досягнень у результаті проведеної корекції;

· визначити тимчасові рамки корекції по даній темі;

· визначити види і форми роботи, послідовність їхнього виконання;

· спланувати і провести повторне тематичне оцінювання;

· скласти з учнем план засвоєння наступної теми.

При проведенні моніторингових досліджень діяльності учнів по самоуправлінню процесом засвоєння знань доцільно використовувати рекомендації щодо проведення освітнього моніторингу як складової частини управлінської діяльності в загальноосвітніх навчальних закладах надруковані у вкладці „Моніторинг в освіті” до газети „Управління освітою” № 4(124) лютий 2006р.


Додаток 1

Алгоритм визначення коефіцієнтів вагомості

1. Ранжування критеріїв (видів робіт).

Кожен учасник групи проставляє бали (без повтору) кожному виду робіт, з урахуванням складності та обсягу.

Вищий (максимальний) бал за ранжиром відповідає кількості критеріїв.

Практичне застосування алгоритму ілюструє приведена нижче таблиця

види робіт (критерії) учасники групи ( к )

1

2 3 4 5 6 7

сума балів

S k

вагомість

а k

проставлені бали (от 1 до 8)
1. домашнє завдання 4 5 2 1 3 4 6 25 0,1
2. самостійна робота 6 6 5 4 5 5 4 35 0,14
3. контрольна робота 7 7 6 7 7 6 7 47 0,19
4. тестування 3 4 1 5 6 3 3 25 0,1
5 рішення розрахункових задач 2 1 8 3 4 2 5 25 0,1
6. тематична контрольна робота 8 8 7 8 8 8 8 55 0,22
7. творчі завдання 5 3 4 2 2 1 1 18 0,07
8. усне опитування 1 2 3 6 1 7 2 22 0,08
сума балів ( n ) 36 1.0

2. Визначення коефіцієнта вагомості кожного критерію.

Вагомість кожного критерію визначається за формулою:

аk =S k

kn ,

де:

Sk - сума балів, проставлених учасниками групи кожному критерію;

k - кількість учасників групи;

n -сума всіх балів ранжування (від мінімального до максимального).


Додаток 2

Базова кваліметрична модель оцінювання якості засвоєння навчального матеріалу, рівня сформованості спеціальних, загальнонавчальних умінь і навичок учнів по математиці

фактори вагомість фактора критерії вагомість критеріїв ступінь прояву критерію Сума (оцінка за тему)
(отримані бали)
І навчальна тема 0,33 домашнє завдання 0,1
самостійна робота 0,14
контрольна робота 0,19
тестування 0,1
рішення розрахункових задач 0,1
тематична контрольна робота 0,22
творчі завдання 0,07
усне опитування 0,08
Всього 1,00
ІІ навчальна тема 0,33 рішення графічних задач 0,08
рішення нестандартних задач 0,21
рішення типових задач 0,15
тематична контрольна робота 0,22
усне опитування 0,13
домашнє завдання 0,09
контрольна робота 0,12
Всього 1,00
ІІІ навчальна тема 0,34 тематична контрольна робота 0,4
самостійна робота 0,2
тестування 0,2
домашнє завдання 0,2
Всього 1,00

Додаток 3

Індивідуальна квал і метрич на модель оцінювання якості засвоєння навчального матеріалу , рівня сформованості спеціальних , загаль но навчальних умінь і навичок по математиці

учень _________; клас _______

фактори вагомість фактора критерії вагомість критеріїв ступінь прояву критерію Сума (оцінка за тему)
(отримані бали)
І навчальна тема 0,33 домашнє завдання 0,1 8 0,8
самостійна робота 0,14 1 0,14
контрольна робота 0,19 8 1,52
тестування 0,1 4 0,4
рішення розрахункових задач 0,1 7 0,7
тематична контрольна робота 0,22 6 1,32
творчі завдання 0,07 12 0,84
усне опитування 0,08 12 0,96
Всього 2,2 1,00 6,68
ІІ навчальна тема 0,33 рішення графічних задач 0,08 8 0,64
рішення нестандартних задач 0,21 12 2,52
рішення типових задач 0,15 9 1,35
тематична контрольна робота 0,22 10 2,2
усне опитування 0,13 7 0,91
домашнє завдання 0,09 6 0,54
контрольна робота 0,12 9 1,08
Всього 3,05 1,00 9,24
ІІІ навчальна тема 0,34 тематична контрольна робота 0,4 3 1,2
самостійна робота 0,2 5 1
тестування 0,2 4 0,8
домашнє завдання 0,2 10 2
Всього 1,70 1,00 5,00
Оцінка за семестр 7

Похожие работы

  • Організація логопедичної допомоги дітям дошкільного віку в умовах загальноосвітніх закладів

    ОРГАНІЗАЦІЯ ЛОГОПЕДИЧНОЇ ДОПОМОГИ ДІТЯМ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ В УМОВАХ ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ ЗАКЛАДІВ Мета дослідження: - виявити особливості та специфіку логопедичної допомоги дітям дошкільного віку з порушеннями усного мовлення та визначити і науково обґрунтувати педагогічні умови її організації й експериментально перевірити доцільність логопедичної роботи в умовах загальноосвітніх дошкільних закладів

  • Методична робота в школі

    Реферат на тему: Методична робота в школі 1. Роль методичної роботи в підвищенні рівня професійної підготовки вчителя Якість навчально-виховного процесу школи, його результати певною мірою залежать від учителя, його теоретичної підготовки, педагогічної та методичної майстерності.

  • Втілення досягнень педагогічної науки в шкільну практику

    У час кардинальних політичних, соціальних та економічних змін, що відбуваються в українському суспільстві, зростає роль педагогічної науки. Вона визначає мету і зміст, форми й методи виховання та підготовки підростаючого покоління до життя і праці, впливає на розвиток й удосконалення національної школи та освіти.

  • Управлінський аспект організації внутрішкільної методичної роботи

    Успіх розв’язання накреслених перед сучасною школою завдань багато в чому залежить від того, наскільки правильно сплановано в школі організаційно-педагогічні та методичні заходи.

  • Моніторинг діяльності спеціалізованих загальноосвітніх навчальних закладів з поглибленим вивченням

    Мазалова О.Г. – м. Сімферополь МОНІТОРИНГ ДІЯЛЬНОСТІ СПЕЦІАЛІЗОВАНИХ ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ З ПОГЛИБЛЕНИМ ВИВЧЕННЯМ ОКРЕМИХ ПРЕДМЕТІВ

  • Система моніторингових досліджень навчальних досягнень учнів на уроках фізики

    Моніторинг якості освітньої діяльності учнів як засіб діагностичного управління навчальним процесом. Рівень сформованості самоосвітньої компетентності та її відповідність вимогам програми з фізики. Карти для учнів і вчителя за результатами діагностування.

  • Моніторинг діяльності навчально-виховних комплексів

    Дошкільний навчальний заклад у системі моніторингу якості освіти Автономної Республіки Крим. Вивчення діяльності управлінь, відділів освіти Алуштинської, Євпаторійської, Сімферопольської міських рад та відділів освіти районних державних адміністрацій.

  • Аналіз методичної роботи в школі

    Індивідуальна та колективна форма методичної роботи у школі. Взаємовідвідування вчителями уроків – шлях до підвищення педагогічної майстерності. Розроблення актуальної для педагогіки проблеми. Підвищення фахової підготовки педагогічних кадрів у школах.

  • Підготовка майбутнього вчителя до творчого застосування новітніх технологій

    Зміст та спрямованість підготовки майбутнього вчителя до творчого застосування новітніх технологій в його професійній діяльності. Необхідність і використання комп’ютеру на сучасному етапі. Формування професійного розвитку майбутнього вчителя-початківця.

  • Розвиток творчих здібностей

    Теоретичні засади розробки проблеми розвитку творчих здібностей учнів 7-9 класів на уроках фізики на засадах моніторингового підходу. Способи оптимізації викладання. Методичні рекомендації щодо моніторингових досліджень розвитку творчих здібностей.