Название: Особенности общения детей со взрослыми
Вид работы: контрольная работа
Рубрика: Психология
Размер файла: 29 Kb
Скачать файл: referat.me-311664.docx
Краткое описание работы: Комплекс оживления. Особенности общения ребенка со взрослым в младенческом возрасте. Развитие самопознания, самооценки и чувства взрослости в юношеском возрасте. Правила, регулирующие распространение психодиагностических методик.
Особенности общения детей со взрослыми
МИНИСТЕРСТВО ВНУТРЕННИХ ДЕЛ УКРАИНЫ
НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
ПО ДИСЦИПЛИНЕ «Детская психология»
Исполнитель:
ст. гр. _________________
_______________________
Харьков 2006
СОДЕРЖАНИЕ
Стр. | |
1. Комплекс оживления. Особенности общения ребенка со взрослым в младенческом возрасте. | 3 |
2. Развитие самопознания, самооценки и чувства взрос л ости в юношеском возрасте. Мечта в юношеском возрасте и ее значение в психическом развитии юношества. | 8 |
3. Правила, регулирующие распространение психодиагностических методик. | 12 |
Список литературы | 14 |
Стремление быть взрослым вызывает сопротивление со стороны действительности. Оказывается, что никакого места в системе отношений со взрослыми ребенок еще занять не может, и он находит свое место в детском сообществе.
Юноша меньше стремится к покровительству, чем к господству, меньше к замещению собой других, чем к обладанию. В сознании вновь возникают проблемы, но они не разрешаются в одиночестве, ребенок стремится к тому, чтобы разделить их с другими, найти для них выражение в тех чертах, которые представляются участникам одновременно очевидными и загадочными. Юноша уже не пытается замаскировать свои внутренние желания: он проецирует себя в вещи, в природу, в судьбу. И все это обретает вид тайны, которую необходимо раскрыть. Объект его познания уже не только конкретный и индивидуальный, но метафизический и всеобщий.
Теперь оказывается, что личность как бы выходит за пределы самой себя. Личность пытается найти свое значение и оправдание в различных общественных отношениях, которые она должна принять и в которых она кажется незначительной. Она сравнивает значимость этих отношений и измеряет себя ими.
В раннем юношеском возрасте проблема самооценки исключительно актуальна в связи с усиливающимся стремлением к самовоспитанию и формирующимся самосознанием.
С развитием убеждений формируется нравственное мировоззрение, которое представляет собой систему убеждений, что приводит к качественным сдвигам во всей системе потребностей и стремлений подростка.Под влиянием развивающегося мировоззрения происходит иерархизация в системепобуждений, в которой ведущее место начинают занимать нравственные мотивы.Установление такой иерархии приводит к стабилизации качеств личности,определяя ее направленность, и "позволяет человеку в каждой конкретнойситуации занять свойственную ему нравственную позицию". Еще одноновообразование, возникающее в конце переходного периода, Л. И. Божовичназывала "самоопределением". С субъективной точки зрения оно характеризуетсяосознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новойобщественно значимой позиции Самоопределение возникает в конце учебы вшколе, когда человек стоит перед необходимостью решать проблему своегобудущего. Самоопределение отличается от простого прогнозирования своейбудущей жизни, от мечтаний, связанных с будущим. Оно основывается на ужеустойчиво сложившихся интересах и стремлениях субъекта, предполагает учетсвоих возможностей и внешних обстоятельств, оно опирается на формирующеесямировоззрение подростка и связано с выбором профессии.Мечта - процесс создания образов желаемого будущего. Мечты могут быть реальными, действующими и нереальными, бесплодными. Действенность мечты – необходимое условие воплощения в жизнь творческих идей подростка, направленных на реальное превращение в действительность. Такие мечты в определенном смысле являются движущей силой действий и поступков юноши, придают ему большей целеустремлённости в жизни, помогают бороть трудности, противостоять неблагоприятным влияниям.
Мечты могут быть пустыми, бесплодными, «маниловскими». Тогда они дезориентируют подростка, лишают его способности видеть реальные жизненные перспективы, толкают на путь призрачного удовольствия, делают его неспособным противостоять невзгодам реальной жизни.
3. ПРАВИЛА, РЕГУЛИРУЮЩИЕ РАСПРОСТРАНЕНИЕ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК.
Распространение психодиагностические методик - проводится через издателей и специальных распространителей, имеющих на это право. Психодиагностические методики не поступают в свободную продажу. Право приобретения предоставляется людям, имеющим определенную квалификацию. Распространители должны следить, чтобы методики попадали в руки квалифицированным специалистам. Существуют специальные каталоги с требованиями, которым должны соответствовать покупатели - наличие диплома и удостоверения. Выпускники должны иметь заказ на покупку, заверенный преподавателем (он берет ответственность на себя за использование методик).
Две цели ограничения распространения методик:
1. неразглашение диагностических материалов
2. предупреждение неправильного применения
Контроль распространителей ограничен, поэтому основная ответственность за использование и интерпретацию лежит на самих психодиагностах (гарантом является совесть психодиагностов).
Правила, касающиеся создателей и распространителей методик.
Создатели:
· нельзя выпускать методики преждевременно, они должны быть проверены и выпущены в продажу
· недопустима реклама методики
· некоторые методики выпускаются только для исследовательских целей, в результате получаются дополнительные данные.
· некоторые методики должны сопровождаться руководством с достаточными сведениями для осуществления проведения и анализа результатов. Руководство должно содержать все необходимые сведения.
· каждый автор методики должен проверять нормы методики так часто как необходимо для предотвращения ее старения.
Распространители:
· нельзя печатать отдельные части методики или отдельные задания, так как они могут быть использованы для самооценивания индивидов, что приводит к ошибкам диагноза и признанию бесполезности методики
· бесконтрольное распространение делает методику бесполезной для применения специалистами.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бодалева А. А. Популярная психология для родителей. – М.,2003
2. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - К., 2000
3. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки: два разных мира. - Спб., 2003
4. Мухина В.С. Детская психология.-М.,2002
5. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология.- М.,1996
6. Смирнова Е.О. Воспитание детей раннего возраста.-М.,2001
7. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир.-М., 2002
Похожие работы
-
Особенности межличностного общения в подростковом возрасте
Для подросткового возраста характерно создание собственного мнения на основе сравнения своего мнения с мнениями сверстников. Ценным для подростка является вовлеченность в сам процесс общения. Подросток реализует себя как личность, формирует суждения о себ
-
Кризис одного года. Психическое развитие от одного года до трех лет
Психология развития ребёнка от рождения до 3-х лет Развитие ребенка до 3-х лет можно разделить на: период младенчества (новорожденность, младенчество и кризис 1 года), период раннего возраста от 1 до 3 лет (кризис 3 лет).Период младенчества
-
Младенчество. Аффективная сфера
Содержание Введение 3 1. Этапы младенчества и ведущие реакции и изменения детей от рождения до 1 года 4 2. Аффективная сфера ребенка и роль взрослого в ее развитии 11
-
Возникновение потребности в общении
Возникновение потребности в общении. Как же и когда появляется потребность в общении у детей? В поисках ответа на этот вопрос мы провели систематическое наблюдение за детьми начиная с 16-го дня жизни. Результаты наших наблюдений свидетельствуют о том, что сразу после рождения ребенок никак не общается с взрослым: он не отвечает на обращения старших и, конечно, сам к ним не адресуется.
-
Таблица возрастной периодизации
возраст Социальная ситуация развития Ведущая дея-ть новообразования кризис Новорождённость (от рожд.-2 мес) Все условия жизни ребенка сразу же социально опосредованы.
-
Психология Альфреда Адлера
Один наиболее выдающийся психолог, разошедшийся с Фрейдом и избравший путь создания своей собственной теории стал Альфред Адлер . Он с самого начала горячо поддерживал широту и новизну теории Фрейда. Однако со временем он заявил о своем несогласии с тем, что учитель придавал чрезмерно большое значение сексуальности и агрессии, считая их средоточием человеческой жизни.
-
Особенности общения ребенка в младенчестве со взрослыми
Исследования ведущих отечественных психологов проблемы общения детей раннего возраста со взрослыми. Врожденные формы психики, особенности общения и поведения младенца. Моторика младенца, значение развития движений ребенка в первые месяцы жизни.
-
Становление личности в подростковом и юношеском возрасте
Экзаменационная работа по курсу «ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ». Становление личности в подростковом и юношеском возрасте. Выполнил студент Института специальной педагогики и психологии
-
Билеты по основам возрастной психологии за весенний семестр 2001 года
примерный перечень экзаменационных вопросов особенности возрастной психологии Возрастная психология как наука: предмет и разделы. Проблемы и направления в развитии возрастной психологии.
-
Эмоционально-личностное общение как вид деятельности в младенческом возрасте
Общая характеристика и значение эмоционально-личностного общения в младенческом возрасте. Сущность кризиса новорожденности. Особенности эмоционально-личностного общения в первом и втором полугодии жизни. Поведенческие симптомы кризиса одного года.