Название: Блонский ПП
Вид работы: реферат
Рубрика: Педагогика
Размер файла: 72.49 Kb
Скачать файл: referat.me-286238.docx
Краткое описание работы: МОКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКИ, СТАТИСТИКИ и ИФОРМАТИКИ (МГУ-ЭСИ) РЕФЕРАТ ПО ПРЕДМЕТУ «ПЕДАГОГИКА ВЫСШИХ ШКОЛ» НА ТЕМУ: «ПАВЕЛ ПЕТРОВИЧ БЛОНСКИЙ»
Блонский ПП
МОКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКИ, СТАТИСТИКИ и ИФОРМАТИКИ
(МГУ-ЭСИ)
РЕФЕРАТ
ПО ПРЕДМЕТУ «ПЕДАГОГИКА ВЫСШИХ ШКОЛ»
НА ТЕМУ:
«ПАВЕЛ ПЕТРОВИЧ БЛОНСКИЙ»
Студента 5-го курса гр. ДБФ-507
Шишляева Дениса Владимировича
Москва, 2001 год.
СОДЕРЖАНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ.. 1
ПАВЕЛ ПЕТРОВИЧ БЛОНСКИЙ.. 3
(1884 - 1941) 3
РЕВОЛЮЦИОННАЯ МОЛОДОСТЬ. 3
ФИЛОСОФИЯ И ПСИХОЛОГИЯ.. 4
НОВЫЙ ИНТЕРЕС.. 5
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. 5
НАИБОЛЕЕ ЧИТАЕМЫЙ АВТОР.. 6
РАССТАНОВКА СИЛ.. 6
ПУТЕВКА В ЖИЗНЬ. 7
ПЕДОЛОГИЧЕСКИЙ ПЕРИОД.. 8
СВОЙ ВЗГЛЯД.. 8
СЕРЬЕЗНЫЙ ВКЛАД.. 9
ПАВЕЛ ПЕТРОВИЧБЛОНСКИЙ
(1884 - 1941)
МногимисовременнымипсихологамифигураП.П. Блонскоговоспринимаетсякаквторостепеннаянафонеболееименитых, частоцитируемыхсовременников. Причина, вероятно, состоитвтом, чтоБлонскийнесоздалсобственнойнаучнойшколы, неоставилплеядыверныхпоследователей, которыебыподнялинащитегоимяиидеи (какэтопроизошлосинымиизвестнымипсихологами). Однаконесправедливобылобынедооцениватьвкладэтогозамечательногоученоговотечественнуюнауку. Всвоевремяонвыступалоднимизеелидеров, иегоработыпосейденьпредставляютнемалыйинтерес.
РЕВОЛЮЦИОННАЯ МОЛОДОСТЬ
ПавелПетровичБлонскийродился 14(26) мая 1884 годавКиеве, всемьемелкогочиновника. Хотясемьяиненуждалась, особогодостаткавдоменебыло, иБлонскийсраннихлетвидел, какэкономнотратятродителиденьги, считаякаждуюкопейку. Вспоминаявпоследствииэтовремя, онотмечал, чтоименнодетскийопытпривелкформированиюоднойстраннойчерты: относясьравнодушнокденьгамичастонезная, сколькорублейунегоосталось, онвсегдаточнознал, сколькокопеекунеговкармане, привыкнувсчитатьименноих.
Сраннегодетстваонполюбилкниги, которыепогружалиеговдругоймир, загадочныйиманящий. СпособностиБлонскогосделалиегооднимизлучшихучениковвторойкиевскойклассическойгимназии, несмотрянаточтоончастоболел, особенновмладшихклассах. ИнтерескучебеижеланиеполучитьболеефундаментальныезнанияпривелиеговКиевскийуниверситет. В 1902 годуонпоступилнаисторико-филологическийфакультетуниверситета, которыйокончилв 1907 году, получивзолотуюмедальзасочинение «ПроблемареальностиуБеркли».
СтуденческиегодыБлонскогосовпалисреволюционнымподъемомипервой, буржуазно-демократическойреволюциейвРоссии. Подхваченныйволнойреволюционногоподъема, молодойстудентпримкнулкпартиисоциалистов-революционеров, вдеятельностикоторойпринималактивноеучастиев 1903—1907 годах. Онтриждыподвергалсяарестуитюремномузаключению. ХотявидеологииэтойпартииБлонскийвпоследствииразочаровался (или, покрайнеймере, такутверждал), всежедухреволюционныхисканийоказалсущественноевлияниенаформированиеегохарактера. Членомпартиионсостоялсовсемнедолго: вступиввпартиюэсероввмае 1917 года, ужевиюнеондемонстративнопокинулееряды.
ФИЛОСОФИЯ ИПСИХОЛОГИЯ
Кисторико-философскомуфакультетуКиевскогоуниверситетабылаприписанакафедрафилософииипсихологии, гденачиналсвоюнаучнуюдеятельностьБлонский. НаибольшеевлияниенанегооказалилекциипрофессоровфилософииА.Н. ГиляроваиГ.И. Челпанова. ПодвлияниемГиляроваонувлексяантичнойфилософией, особеннотеориейПлотина, которыйсталеголюбимыммыслителем. ФилософскиевзглядыПлотинаонизбралвкачестветемымагистерскойдиссертации, видявнихосновувсейсовременнойидеалистическойфилософии.
Послереволюцииученыестепенибылиотменены, идиссертациюБлонскийнезащитил. Егокнига «ФилософияПлотина» вышлав 1918 году. Крупнейшийфилософ-неоплатоникА. Лосевписал, чтоэтаработаоткрыланаравнескнигамиП. Флоренскогоэпохуновогопониманияплатонизма. БлонскийчастоцитировалПлотинавсвоихлекцияхвплотьдопоследнихлетжизни.
НеменьшеезначениевегосудьбесыгралоизнакомствосЧелпановым. Блонскийработалподегоруководствомвпсихологическомсеминаре. ИменноЧелпановспособствовалегопереездуизКиевавМоскву, гдеБлонскийсталегоаспирантомвМосковскомуниверситете.
УжевзрелыегодыБлонскийписалотом, что, несмотрянаточтоонпричинялсвоемуучителюмногохлопотибыл «чем-товродеблудногосына», тотнеразвыручалегоизсамыхзатруднительныхположений. ЗадоброеотношениеиучастиеБлонскийбылемублагодаренвсюжизнь, хотявпоследствииониокончательноразошлись, преждевсегопополитическиммотивам. Блонский, настаивавшийнатом, чтопсихологиядолжнабытьперестроенанаосновемарксизма, считалсправедливымувольнениеЧелпановаизимжесозданногоПсихологическогоинститута.
НОВЫЙ ИНТЕРЕС
ПервыегодыжизнивМосквебылидляБлонскогооченьтрудныпреждевсеговматериальномотношении. Поэтому, нарядусработойнадмагистерскойдиссертациейипосещениями (довольноредкимиинерегулярными) заседанийМосковскогопсихологическогообщества, онначинаетпедагогическуюдеятельность. Переходот «чистойнауки» кпрактическойработевкачествепреподавателябылвдостаточнойстепенивынужденным, ноэтадеятельностьдаваланеобходимыесредстваксуществованию, причемемуприходилосьпреподаватьнетолькопсихологию, ноипедагогику.
ПорекомендациямзнакомыхонполучаетурокивнесколькихмосковскихгимназияхивЕлизаветинскоминституте. Сдавв 1913 годумагистерскиеэкзамены, онстановитсяприват-доцентомМосковскогоуниверситета, вэтожевремяначинаетработувУниверситетеим. А.Л. Шанявского, вкоторомбылиоткрытыпедагогическиекурсы.
НеобходимостьвестизанятияпопедагогикепоставилапередБлонскимзадачусформироватьсобственнуюпрограммукурса. Этадисциплинабыладлянегоновой, поэтомувэтоткурсонвключил, естественно, элементыпсихологииифилософии, стараясьпреподатьэтизнаниявдоступнойдляучащихсяформе. ЛекцииБлонскогоприобрелибольшуюпопулярность, последовалиновыеприглашениякаквгимназии, такиналетниеучительскиекурсы.
ЭтаработасвелаБлонскогосновымилюдьми, земскимипедагогами, бескорыстнопреданнымисвоемуделу. Стремлениепомочьимвнелегкойдеятельностистимулировалопоискоригинальныхпедагогическихидей, путейпостроенияновойшколы. ИменноэтивопросыстанутважнейшимидляБлонскогочерезнескольколет, впервыепослереволюционныегоды. Такпостепенноиззанятий, которыеначиналисьтолькорадиприработка, вырасталновыйинтерес, определившийвсюдальнейшуюдеятельностьученого.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Дляпостроенияновойшколы, реорганизацииучебныхпрограмм, разработкиновыхметодовобучениядетейнеобходимыбылинетолькопедагогические, ноипсихологическиеифилософскиезнания, асамаэтаработарассматриваласьБлонскимкакпродолжениеегопрежнейагитационнойипросветительскойработы. Сеготочкизрения, формированиеновойшколыявлялосьосновойразвитияновогообщества.
Вэтотпериод (1912—1916) появляютсяипервыестатьиБлонскоговпечати. НеудовлетворенностьдеятельностьюМосковскогопсихологическогообществаисодержаниемжурнала «Вопросыфилософииипсихологии», которыйонсчиталоторваннымотдействительности, схоластическимиориентированнымпреимущественнонаидеалистическуюирелигиознуюфилософиюипсихологию, привелаегоксотрудничествукакспедагогической, такиспублицистическойпрессой.
Егостатьипоявляютсявжурналах «Вестникпросвещения» и «Вестниквоспитания», вдругихпериодическихизданиях, аработы «Задачииметодынароднойшколы», «Кметодикепреподаванияпедагогики», «Онациональномвоспитании» сделалиимяученого-педагогаизвестнымипопулярнымвсредеучительства. Блонскоговыбираютпредседателеммосковскогопедагогическогокружка, приглашаютслекциямивПетербург.
НАИБОЛЕЕ ЧИТАЕМЫЙАВТОР
ОктябрьскуюреволюциюБлонскийпринялсразуибезоговорочно, считая, чтоонаоткрываетдорогувновое, справедливоеобщество, котороедаствсемравныевозможностидляпроявленияспособностейиталантов. Надоотметить, чтовсредеинтеллигенции, ивчастностиучительства, преобладалииныевзгляды. Так, вконце 1917 годабольшинствомосковскихучителейобъявилибойкотновойшколе, считая, чтореволюционныеновацииразрушаютотечественнуюсистемуобразования.
Блонскийстрастновыступалзаотказотбойкота, чтопривелокразрывусмногимипрежнимизнакомымииколлегами. ОнбылвынужденвыйтиизСоюзадеятелейсреднейшколыиредакциижурнала «Новаяшкола». Темнеменее, вспоминаяэтовремя, Блонскийписал: «Лишенныйвсехмест, безопределеннойперспективызаработка... ябылполонэнтузиазмаинесомневалсявосуществленииновойшколы». Этиожиданияоправдались: скоропоявиласьиноваяработа, иновыезнакомые, поддержавшиееговстремлениикреформешколы.
В 1922 годуБлонскийбылпривлеченН.К. Крупскойксоставлениюучебныхпрограммдляшколы. СовместнаяработасКрупскойвНаучно-педагогическойсекцииГосударственногоученогосовета (ГУСа) оказаланаБлонскогобольшоевлияние, вомногомопределилаэволюциюеговзглядоввнаправлениимарксизма.
ВсуровыегодыгражданскойвойныБлонскийактивноработал, написалтакиекрупныеработы, как «Трудоваяшкола» (1919), «Реформанауки» (1920), «Очеркнаучнойпсихологии» (1921). С 1918 по 1930 годиз-подегоперавышлосвышестаработ. Срединихпервыесоветскиеучебникидлясреднейивысшейшколы. ЕгостатьипубликовалисьвСШАиГермании. ПословампрофессораН.А. Рыбникова, «П.П. Блонскийэтогопериодабылнаиболеечитаемымавтором, скоторымпоуспехуедвалиможетсравнитьсядругойсовременныйпедагог».
РАССТАНОВКА СИЛ
В 1920 годуувиделасветкнига «Реформанауки», оставшаясяяркимдокументомбурногопериодаразвитияотечественнойфилософииипсихологии. Всяработапроникнутадухомтотальногоотрицанияотжившихнаправленийвнауке, многочисленных «атавизмовмысли», имсвойственных. СособойнеприязньюБлонскийпишетофилософскомидеализме, который, поегословам, является «сплошныматавизмоммысли» иоказывается «врешительномпротиворечиисобыкновеннымздравымсмыслом».
Отвергнувидеалистическуюфилософию, Блонскийпризналсвязаннуюснейидеалистическуюпсихологию «мифологическойнаукой» ипризвалкеекореннойперестройке. Накакихжеоснованияхсобиралсяонреформироватьсовременнуюемупсихологию?
Длятогочтобыпонятьсутьегопозиции, следуетпредставитьсеберасстановкусилвпсихологиивпервыепослереволюционныегоды. Преждевсегоутратилагосподствующееположениефилософскаяумозрительнаяпсихология (Л.М. Лопатин, С.Л. Франк, Н.О. Лосский, Н.Н. Лапшинидр.). Ееместонаправомфлангезанялаэмпирическаяпсихология (Г.И. Челпанов, А.П. Нечаев, Ю.Ю. Португаловидр.), котораяусиленносопротивляласьматериалистическимтенденциям, используяболеетонкиеприемыборьбы, чемоткровеннаяпроповедьспиритуализмаимистики. ХарактеренпереходЧелпанова, которыйдореволюциисвоеобразносочеталвсебечертыпсихолога-метафизикаипсихолога-эмпирика, напозициизащитыэмпирической, итолькоэмпирической, психологии.
Втожевремяестественнонаучноенаправление (В.М. Бехтерев, В.А. Вагнеридр.) приступилокреализациипрограммыпостроенияпсихологическойнауки, котораясложиласьвнутриотдельных, связанныхснимнаучныхшкол.
ПУТЕВКА ВЖИЗНЬ
ВэтихусловияхБлонскийрешительнопереходитвлагерьестественнонаучнойпсихологииистремитсяреформироватьпсихологическуюнаукунаосновепринциповобъективизма, близкихконцепцииобъективнойпсихологии, позднее—психорефлексологииБехтерева. Вкниге «Реформанауки» онпровозглашаетсвоепониманиепредметапсихологии. «Научнаяпсихология, —пишетБлонский, —естьнаукаоповедениичеловека, тоестьодвиженияхегокакфункцияхнекоторыхпеременных».
Развиваяидеи, высказанныевкраткойформев «Реформенауки», Блонскийпубликуетв 1921 году «Очеркнаучнойпсихологии». Вэтомтрудеутверждаютсяпринципыповеденческой, илиобъективной, психологии, ставшиеведущимидляпервогопослереволюционногопериодаисториисоветскойпсихологии. Многиеположения, ставшиепотомпрочнымдостояниемсоветскойпсихологии, получилипутевкувжизньименновэтойкниге. Блонскийподробноповествуетопредметенаучнойпсихологиииееметодах, даетобщуюхарактеристикуповеденияживыхсуществичеловека, останавливаетсянасоциально-экономическихосновахчеловеческогоповедения, наформахинстинктивно-эмоциональногоирассудочногоповедения.
Ещев «Реформенауки» Блонскийсформулировалважныетезисы: «Научнаяпсихологияестьсоциальнаяпсихология» и «Человекесть homo technicus». Поведениечеловека, утверждалон, «неможетбытьиным, каксоциальным», и, «сгенетическойточкизрениясопоставляядеятельностьчеловекасдеятельностьюдругихживотных, мыможемхарактеризоватьдеятельностьчеловекакакдеятельностьтакогоживотного, котороепользуетсяорудиями».
Советскаяпсихологическаянаукав 20-егодычерпалавтрудахБлонскогоидеи, связанныесвнедрениемматериалистическогоподходакпсихологическимявлениям, использованиемобъективныхметодовисследования, опоройнапринципыгенетическогоподходакчеловеческомуповедению, сближениемпсихологиисжизньюипрактическимпереустройствомобщества.
ПЕДОЛОГИЧЕСКИЙ ПЕРИОД
ВесьмаперспективнымпредставлялосьБлонскомунаправлениеисследований, связанноескомплекснымподходомкразвитию, которыйбылхарактерендляпедологии. «Каккживомуисточнику», онобращаетсякпедологии, ставоднимизведущихеетеоретиков. (Педологическийпериодеготворчества, согласноавтобиографии, приходитсяна 1924—1928 годы.)
ВпедологическомтворчествеБлонскогозначительноеместоотводитсяхарактеристикедетскихвозрастов. В 20-егодывозрастнаяпериодизациясвязываласьимвосновномсбиологическимипризнаками (развитиезубов, эндокринныхжелез, составкровиит.п.). Всеразнообразныеособенностиповеденияребенка, образующие «возрастнойсимптомокомплекс», объяснялисьпроцессамиувеличенияколичестваматерии (ростоммассыорганизма).
Блонскийскороосознал, чтоэтомалопродуктивныйпуть. Впоследствиионзаявлял, что «характеристикакаждойвозрастнойстадиидолжнабытькомплексной: некакой-нибудьодинпризнак, асвоеобразнаясвязьпризнаковхарактеризуеттотилиинойпризнак». Блонскомуимпонироваласвойственнаяпедологииидеяцелостногоизученияребенка.
Темнеменееиздержкиширокомасштабнойпедологическойпрактикибылидлянегоочевидны. Безуспешныепопыткипостроитьединыетеоретическиеоснованияпедологии (темболеечтобольшинствопрактикующихпедологоввних, похоже, иненуждались) привелиегокразочарованиювэтомнаучно-практическомнаправлении, причемзадолгодотого, какнанегобылналоженофициальныйзапрет. Ужев 1928 годуначалсяотходБлонскогоотпедологии. «Занятияпедологией, —писалонвэтовремя, —всебольшеибольшеубеждаютменявповерхностностиобычныхпедологическихисследований. Стремясьуглубитьих, явсебольшеуглубляюсьвпсихологию».
СВОЙ ВЗГЛЯД
ПоследнийпериоднаучноготворчестваБлонскогоможноназватьсобственнопсихологическим. Вэтовремяонпишет «Очеркидетскойсексуальности» —любопытнуюкнигу, котораяпостроенанадиалогеспсихоанализом. (Небезынтересноотметить, чтовначаледвадцатыхБлонскийвыступилоднимизсооснователейРусскогопсихоаналитическогообщества, вработекотороговтойилииноймерепринималиучастиемногиевидныепсихологитойпоры—Выготский, Лурияидр.).
КнигиБлонского «Памятьимышление», «Развитиемышленияшкольника» (обе, каки «Очеркидетскойсексуальности», вышлив 1935 году) ипримыкающиекнимпредставляютсобойобширныйинезавершенныйциклтрудов, вкоторых, опираясьнатеориюотражения, Блонскийдаетдиалектическийанализпроцессовпамяти, восприятия, мышленияиволивсвязисконкретнойдеятельностьючеловекавусловияхобучения. Онформулируетгенетическую, илистадиальную, теориюпамяти, рассматриваяпамятьвразвитии, вскрываяеесвязьсречьюимышлением.
Впротивоположностьсложившемусявэмпирическойпсихологиивзглядунасуществованиечетырехразорванных, несвязанныхмеждусобойинеподвижныхвидовпамяти (моторная, аффективная, образнаяивербальная), Блонскийвидитвнихчетырепоследовательныхступени, каждаяизкоторыхнарядусобщимиимеетисвоиспецифическиезаконы. Онпоказывает, какпамять, поднимаясьвсвязисразвитиемнаболеевысокуюступень, приближаетсякмышлению. «Речь—таобласть, гдепамятьимышлениетеснейшимобразомсоприкасаютсянастолько, чтотрудноподчасрешить, чтовречипринадлежитпамяти, ачто—мышлению: тоиделооднопереходитвдругое». Здесь, какивомногихдругихпроблемах, еговниманиепривлекаютвзаимосвязи, взаимопереходы, превращенияоднихфункцийвдругие, чтовообщехарактернодлясоветскойпсихологиитоговремени.
СЕРЬЕЗНЫЙ ВКЛАД
ВпоследнихпроизведенияхБлонскогопамятьимышлениеневыступаютвкачествесамодовлеющихфункций. Ихразвитиеонтеснейшимобразомсвязывалсобщимразвитиемчеловека. Анализируявкниге «Развитиемышленияшкольника» формированиемышлениявмладшемшкольномвозрасте, онсвязываетэтотпроцесссиграмиребенка, авподростковомвозрасте—спроцессомучения.
Блонскийнамеревалсяосуществитьобширнуюпрограммуисследовательскихработпоизучениюкомплексапсихическихпроцессов—восприятия, памяти, мышления, речи, волиичувств—вихединствеиразвитии. ТрудыБлонскогопоследнихлетнавсегдавошливфондработ, заложившихосновысовременнойнаучнойпсихологии.
Однако, несмотрянаогромноеуважениеипопулярность, которымиБлонскийпользовалсясредистудентовиколлег, оннесоздалсобственнойнаучнойшколы, способнойразвитьегоидеи.
Непоследнююрольвэтомсыгралиеголичныекачества. Онвелоченьзамкнутыйобразжизни, поддерживаяссотрудникамииаспирантамисугубоделовыеотношения. Впоследниегодыжизнииз-затяжелойболезнионнечастопоявлялсянарабочемместевИнститутепсихологии. Сотрудникииаспирантырегулярноприходиликнемудомой, вмаленькуюдвухкомнатнуюквартирку. Онобсуждалснимирезультатыисследований, внимательновникаявихработу, направляяиорганизуяихнаучнуюдеятельность.
Однакоэтобылибеседыодиннаодин, исотрудникиплохознали, чемзанимаютсядругие, таккакнепосредственныхконтактовунихпочтинебыло. Темболее, чтоникогданепроисходилообщихобсужденийпроделаннойработы, возникающихзатрудненийилиоткрытий. СотрудникиБлонскогофактическиникогданесобиралисьвместенетолькоунегодома, ноивлаборатории, которуюонвозглавлял. Притакомотсутствииживогообщения, совместнойтворческойдеятельностинеформироваласьишкола, котораяпродолжилабыделоучителя.
УмерП.П. Блонскийвфеврале 1941 года, оставивпослесебязначительные, хотяпоройуязвимыедлякритикитрудыпоразличнымпроблемампсихологии. Многиеегоидеиспозицийсегодняшнегодняхочетсяоспорить. Впрочем, иэто—серьезныйвкладвразвитиенауки, стимулирующийтворческуюмысльновыхпоколенийпсихологов.
Научно-педагогическаясекцияГосударственногоученогосовета, 1929 г.
П.П. Блонскийстоит (пятыйслева) заН.К. Крупской
Данная статья была опубликована
в N 23/2000 еженедельника "Школьный психолог"
издательского дома "Первое сентября".
Похожие работы
-
Барнаульские университеты
Высшие учебные заведения Барнаула: Алтайский государственный университет, Барнаульский государственный педагогический университет, технический университет им. Ползунова и медицинский университет. Структура, научная и учебная деятельность университетов.
-
Высшие психические функции человека в нейропсихологии
Реферат по нейропсихологии на тему: «Высшие психические функции человека в нейропсихологии» Челябинск 2011 Под высшими психическими функциями понимаются сложные формы сознательной психической деятельности, осуществляемые на основе соответствующих мотивов, регулируемые соответствующими целями и программами и подчиняющиеся всем закономерностям психической деятельности.
-
Проект, проектная деятельность сущность, основные понятия, классификация
Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского Реферат на тему: «Проект, проектная деятельность: сущность, основные понятия, классификация».
-
Внедрение новшеств в библиотеках
Федеральное агентство по образованию Контрольная работа Предмет: Введение в библиографию Тема: Внедрение новшеств в библиотеках Выполнил: Студент
-
Современные способы оценивания результатов обучения
Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Нижегородский государственный Педагогический университет
-
Д.Б.Элъконин К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте
Д.Б.Элъконин " К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте" периодизация психического развития в детском возрасте - это самая важная проблема современной детской психологии. От возможных вариантов решения этой проблемы зависит то, чему мы будем учить и как мы будем воспитывать наших детей.
-
Выдающийся советский психолог и педагог П.П. Блонский
Сообщение по психологии на тему «П.П.Блонский» студентки 32 группы Ведькаловой Н. 2004 год Выдающийся советский психолог и педагог П.П.Блонский. Павел Петрович Блонский (1884-1944) выдающийся советский ученый, психолог и педагог. Деятельность его была чрезвычайно многогранна. Широко и разносторонне образованный и эрудированный человек, он отличался глубиной и смелостью мысли в постановке и решении актуальных научных проблем.
-
Педагогические взгляды и деятельность П.П. Блонского и С.Т. Шацкого
Личность П.П. Блонского. Филосовские и психологические идеи П.П. Блонсгого и С.Т. Шацкого. Педагогическая деятельность П.П. Блонского. Личность С.Т. Шацкого. Педагогическая деятельность С.Т. Шацкого. Сравнение педагогических систем Блонского и Шацкого.
-
Сравнение качества образования по специальности "Теплогазоснабжение и вентиляция" в двух вузах стран-участниц Болонского процесса
Сравнение двух вузов, находящихся в странах, участвующих в Болонском процессе. Обеспечение качества высшего образования в Харьковской национальной академии городского хозяйства (Украина) и Ижевском государственном техническом университете (Россия).
-
А.К. Гастев и альтернативная педагогика 20-х гг. XX века
Реферат по педагогике студентки III курса МГЛУ 304 а/в факультета ГПН Яншиной Марии Алексей Капитонович Гастев и альтернативная педагогика 20-х годов XX в.